学校教学管理的思考与实践
教育具有基础性、全局性、先导性的战略地位。现代学校管理有许多新情况、新问题，学校如何迎接飞速发展、复杂多变的新形势，如何迎接新的机遇与挑战，是摆在教育工作者面前一个重大的课题。因此必须以高度的历史使命感和强烈的社会责任感，站在时代的前沿，用大视角去审视教育、教学、管理，为其定位、规划、决策。
一、目前教学管理中出现的问题
班主任作为班级管理的组织者、教育者、领导者、校规校纪的执行者，教与学双向交流的信息员及学生学习、生活、娱乐的辅导员、服务员，肩负着领导、引导、辅导和帮助学生更好地学习的责任。因此，班主任管理艺术的优劣，直接影响到教学秩序、教学效果和教学质量。
新课改对教师是新的挑战。传统模式一个班主任可能最多带三个班级的课，现在学生的流动性增大，人员不像过去那么固定不变。而且关于素质评价的要求层次也越来越高。教师要对其作业、形成性测验、课堂参与度、创新性等七八个项目逐个评分、签字，作个性化评价，工作量实在是太大了，而且教师连学生都认不过来，这样的评价又有多少价值呢？这就直接导致许多教师课前备课不够充分，对课堂上可能遇到的问题估计不足，讲课时出现知识点遗漏；同时，师生之间课下相互之间交流少，老师在上课时不能够充分调动学生学习的积极性，对布置的作业不能够及时批改和纠错分析，不能及时对学生所学内容进行章节或单元检测，对学生提出的问题不能及时解决，从而导致学生对老师产生疏离感，对学习失去兴趣。以至于更多的人把新课改当成了花架子，华而不实。
另外，教师与家长不能及时沟通，各职能部门协调配合不够等都是目前教学管理中存在的一些明显问题。
二、校长在现代学校管理中的理性思考
校长的工作千头万绪，肩负着学校管理和未来发展的重担。因此，面对事业的选择，面临机遇的挑战，学校管理者必须要加强政治理论、教育理论、专业理论、管理理论及社会人文理论的学习。深入教育实践，社会实践和人文实践中，不断提高理论与实践相结合的自觉性。愚者放弃机遇，弱者等待机遇，强者捕捉机遇，智者创造机遇，我们只能做强者和智者，别无其他选择，与时俱进，深入进行理性思考。
所以，作为学校的管理者，校长一定要自觉、执著、理性、积极。尤其以乐观心态，无怨无悔为根，有时还需要带有一定的“痴”，聪明之后的“糊涂”，繁忙之中的冷静，这就是如切如磋，如琢如磨，宁静致远，用更科学更有效的方法去管理学校。
三、改变管理模式，打造数字化运行平台。
在管理中定目标，明思路，为的是保证管理的运行畅通协调高效。设立目标是一切成功者的共同特点，设立目标有三个要素：一是明确，二是合理，三是具有挑战性。世界上没有达不到的目标，只有不合理的目标。领导者要用目标去诏示、凝聚人，人生最大的风险就是没有目标，激发潜能的有效手段是目标意识，目标可以增强紧迫感、使命感，提升生命价值。勤奋不一定成功，因为方向错了，就会南辕北辙，学校管理要围绕办精办好育才为中心，高奏“育才永远让社会满意，育才永远不满足自己”的主旋律，确定一系列管理目标、管理模式、管理措施。
新的管理模式实施建立校级—→处级—→年级—→班级的层级网络化管理体系。一级管一级，一级对一级负责，认位，到位，不越位；护台，补台，不拆台。整体大于部分之和，做“三个皮匠”不做“三个和尚”。建立全员管理，全程管理。全方位管理的运行机制，构成人员、时间、空间的三个维度立体管理机制。建立程序化、规范化、课程化的管理流程。
目标管理——计划管理——过程管理——评价管理。“计划”是达成目标的关键，“工作段计划”更有价值，能有效解决学期工作计划与周工作安排之间过大的时空差。有很强的可操作性，有利于各部门的沟通。协作预防工作疏漏，是不断修正、补充、完善中长期计划的有效措施。养成教育的课程化管理。人的思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品行，品行决定命运。让学生从小养成良好的行为习惯，学生终生受益。所谓课程化管理就是把学生在校的常规都作为课程，每个常规有明确的目标、内容。有操作程序保障措施和实践作业。我们的德育工作以抓养成教育为重点，降低重心，走进心灵。评价管理，就是及时反馈，及时调控，对管理过程实施有效的监控。如值日、值周反馈是常规管理中评价管理的重要手段。其评价功能是导向功能、激励功能、约束功能；评价的内容抓重点、抓苗头、抓典型。方法是在实践中观察，在观察中发现，在发现中思考，在思考后决策，用系统进行管理，为每位学生简历一份成长档案，记录学生的成长历程。
学校教学管理的思考与实践，是教育工作者们的共识，只有不断思考不断实践，才能在思考与实践的互动中提升办学质量，提高办学声誉。
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